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请问南乐印刷家谱哪家最好？生成的知识、技能、方式、方法、经验、见解、态度和价值观等方面的成果，都是课程资源的重要组成部分。就历史课程而言，除历史教材外，历史学科所具有的独特性质，使其拥有丰富的课程资源。主要包括以下课程资源：（1）学校、图书馆的相关资料，包括历史文献、通俗历史读物、历史期刊、历史小说及考古、文学和旅游等方面的读物，这些图书资料能够丰富学生的社会、人文知识，加深他们对历史课程内容的理解。（2）乡土、社区、家庭历史课程资源，包括社区的图书馆、资料室中的历史资料，以及少年宫中有关历史方面的活动。社区中丰富的历史人力资源，如历史学专家、历史教育学专家、阅历丰富的长者等，他们能够在不同的层次，多角度地为学生提供历史素材和历史见解；乡土资源包括乡土地理、风俗习惯、传统文化、生产和生活经验等；家庭中的历史资源，如家谱、不同时代的照片、图片、实物以及长辈对往事的回忆与记录等，都会在不同程度上有助于学生的历史学习。（3）历史音像资料，这是一种现代化的课程资源，既包括真实的历史文献记录片、录音，也包括历史题材的影视作品。前者是重点利用的课程资源，后者除严重违背史实外，也是可以有选择地加以利用的课程资源。（4）历史遗迹、遗址和各类博物馆、纪念馆、档案馆、爱国主义教育基地，以及蕴涵丰富历史内容的人文景观。（5）信息技术和网络技术，特别是互联网提供的历史教育网站、历史资料数据库和图书馆、博物馆网站等，为学生提供了丰富而快捷的历史课程资源。①
上述历史课程资源以其形象具体、生动活泼和学生能够亲自参与等特点，使历史课程资源不再单调乏味。众多的、生动的历史课程资源克服了仅仅将历史教材作为可以开发利用的惟一课程资源的弊端，有利于合理构建历史课程资源结构的结构和功能。
[案例]
历史教材不是惟一的课程资源
——以《都江堰水利工程》教学为例
（学生打破常规坐次，分四组围成圈，坐在电教室里）
师：中国古代劳动人民不仅勤劳勇敢，而且聪明智慧，富于创新，为后人留下了许多宝贵的遗产。现在，让我们共同领略其中的一小部分。请同学们观看老师为你们制作的课件。要求：快速猜出这些工程的名称。
（一幅幅精美的画面伴随着优美的音乐缤纷闪现，教室里一片欢腾，学生兴奋地喊着：长城、故宫、赵州大桥、大运河、兵马俑……当画面停在都江堰水利工程全景图时，学生安静了下来，只有个别生怯怯地小声说：“都江堰”。）
师：这位同学说的非常正确。这确实是闻名世界的都江堰水利工程。它，结构巧妙、布局合理、建造科学，具有排洪与灌溉两大功能。两千多年来，都江堰一直哺育着成都平原的农业，成为造福千秋的古代洋洋得意工程的典范。2000年，它与青城山一起，被联合国教科文组织世界遗产委员会列入《世界文化遗产名录》，是我们中华民族的骄傲。这个暑假，咱们的校长去南方开会学习，有幸参观了都江堰，这是印有都江堰景色的门票。同学们传着看看。（学生小心翼翼地传着看）
师：同学们都知道，我们生活中的衣食住行时时刻刻离不开水。在科技不发达的古代社会，水更是国家的命脉，百姓的命根子，这是水有利的一面，但是，水也有危害的一面。水在什么时候有害呢？
生1：山洪暴发
生2：暴风雨
生3：98年特大洪水
师：为了纪念1998年抗洪胜利，我们齐齐哈尔市修建了防洪纪念塔，国家投巨资加固了防洪大堤，以保障人民生命财产。国家领导人也曾视察了我市的防洪工程。可以看出，无论是在古代，还是在现代，国家都非常重视水利工程建设。我们国家有哪些水利工程？
生（全体）：葛洲坝、三峡、南北水调……
在历史课改教学实验中，教师必须明确：历史教材是重要的课程资源，但不是惟一的课程资源。教师是用教材教，而不是教教材。历史课标实验教材为教师开发课程资源提供了广阔天地，正所谓：海阔凭鱼跃，天高任鸟飞。本案例老师具有较强的课程开发意识。她了解到，学生没有直接的水利方面的知识储备，对都江堰水利工程比较陌生，所以，自制课件，安排学生在电教室观看，增加其感性认识，在宏观上使学生了解都江堰水利工程。本案例老师将条件性与素材性的课程资源同校内与校外的课程资源有机结合，重新构建了新的、独特的课程资源，提升了历史教材的层次，更加符合本校学生的生活经验、认识规律，为学生进一步学习奠定了基础。如果没有上述历史课程资源的开发，只依靠教材，学生的学习积极性难以调动，主体地位难以保证，“以学生为本”也就会成为纸上谈兵了。
二、历史教师既是课程资源的利用者，更是最重要的课程资源
过去我们一直认为，历史课程资源的开发是专家，特别是学科课程专家的事，与教师无关，教师只是历史课程的传授者。随着高中历史新课程改革的推进，一种特殊的课程资源被强调，它是一种人力的课程资源。就历史学科而言，指的就是历史教师。
历史教师在历史课程的开发利用中发挥着重要作用。在整个历史教育过程中。历史教师是最了解高中生的知识、能力、兴趣等的人，并且能按学生的需要设计教学活动，历史教师确定的课程资源也最容易为学生所认可和接受。历史教师不仅决定着历史课程资源的选择和利用，也是人力课程资源的重要载体，而且历史教师自身就是课程实施的首要的基本的条件资源，从这个意义上讲，历史教师既是历史课程资源的利用者，更是最重要的课程资源。历史教师的素质状况决定了历史课程资源的识别范围、开发利用的程度以及发挥效益的水平。因此，历史教师是历史课程资源开发利用的主角，即使信息技术、网络技术再发达，历史书籍、历史资料再丰富，也不能取代历史教师在历史课程资源开发利用中的绝对首要地位。历史教师应该成为学生利用课程资源的引导者、开发者。历史教师不仅要能够“化腐朽为神奇”，即学会主动地和创造性地利用课程资源，而且要实现课程资源价值的“超水平”发挥，即充分挖掘各种课程资源的潜力和深层次价值，引导并帮助高中生走出教科书、走出课堂、走出学校，在自然和社会大环境里学习和探索。
相应地，在历史课程资源的开发利用中，要始终把提高历史教师的自身素质放在首位，通过这一重要的课程资源的突破来带动整个历史课程资源的开发利用。这是因为，历史学科是一门综合性程度极强的人文学科，它要求历史教师具有丰富的历史知识和相关的学科知识，能够在高中生面前展现一种通晓古今中外、博识天文地理的人格魅力。这对历史教学效果是一种潜移默化的影响。因而，同其他学科的教师相比，历史教师本身的素质对教学效果的影响更为明显。所以在历史课程资源的开发利用中，要始终把提高历史教师的自身素质放在首位，通过对历史教师这一重要的课程资源的开发，带动其他历史课程资源的开发利用，保证历史新课程的顺利实施。
[案例]
历史教师作为课程资源
——以《如何让历史说话》教学为例
活动过程一
1、教师以投影片展示史料的种类，如考古实物、文献、档案、古建筑、老照片、民俗技艺、报刊杂志、书信、日记……并让学生想象还有哪些可作为史料？例如以录音、录像或光盘方式储存的声音及影像史料；与人物进行访谈的口述史料等。
2、教师说明各种史料产生的时代环境，让学生感知其意义、价值，了解如何运用它们与历史进行对话。
活动过程二
1、教师讲述希特勒日记被发现的经过，请一两位学生就如何看待此事发表意见。
2、教师说明当时这批日记是如何引起世人的瞩目，以及终于被史学界证实为伪造的过程，让学生了解考证辨伪的重要性，以及史学家如何鉴别史料真伪的方法。
活动过程三
1、教师展示德国商人拉贝关于见证，“南京大屠杀”日记之剪报资料及史学界对这批史料的看法，以供学生印证及思考。
2、请学生分组剪报。每组择定一个主题，如外交、政治、科技、文教、乡土、历史评论等，以史事与人物为主（涉及搜集、分类、组织史料，并训练观察问题的敏感度）。
活动过程四
1、教师让学生搜集家中最古老的文物，写出这一古老文物相关的故事。可提示寻找史料的线索，例如向家人询问家中珍藏最重要而久远的文物，原属于谁拥有的，它的功用或意义何在？学生调查家中的古文物后，分析史料表达的信息，论述该史料具有的历史意义，并附上该史料的照片（实物的照片或影印的文献史料）。
2、调查社区的历史：以家庭、学校或社区历史为调查研究的对象，从身边的历史开始研究、调查。
3、提示搜集、记录班级发生的重要史事，以日志、大事记或专题的方式记录；通过校庆活动，去理解学校历史，运用到口述历史中去（搜集、阅读校史文献，访谈校友等方式）。
4、家庭史的记录。访谈家庭重要任务，就家庭旧照片、书信日记等文献，描述一段家族故事，编写简单的族谱。访问族人，就生命中的一段重要事迹加以回忆，透过日记、书信口述史，了解家世、求学、交友情形。
三、学生已有的知识与经验也是重要的课程资源
把学生已有的知识与经验看成是重要的课程资源，这在传统的历史教学中往往被忽视。学生已有的知识与经验也是重要的课程资源，其根本原因是学生是课程的主体：一方面因为学生的现实生活和可能生活是课程的依据；另一方面也因为学生在课程实施过程中能动地创造着课程。①从表层上看，课程是由特定的社会成员设计的，但从深层上看，课程是由儿童来创造的。课程的实施不单纯是课程设计者预设的发展路径，学生也不完全是通过对成人生活方式的复制来成长的。在与课程的接触中，学生对课程有独有的理解和体验，并能创造出自己鲜活的经验，而这些鲜活的经验又是课程的极为重要的组成部分。从这个意义上说，学生是课程的创造者和开发者。因此，我们不应把课程及其教材视为学生毫无保留地完全接受的对象，而应视为课程资源开发的主体和学习的主人，学生应当学会自觉、自发地利用可用课程资源，为自身学习、实践、探索性活动服务。就历史课程资源的开发利用而言，也离不开学生这个课程资源开发的主体。现代教学理论认为，学习过程是学生在教师指导下获得经验或体验的过程。当前，我国一再倡导要尊重并提升学生的主体性，而培养学生，凡客家谱网（http://www.fankhome.com/），作为国内最专业的“请问南乐印刷家谱哪家最好？”公司，选择凡客，等于选择了成功！
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