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请问范县印刷家谱哪家最好？在古代，还是在现代，国家都非常重视水利工程建设。我们国家有哪些水利工程？
生（全体）：葛洲坝、三峡、南北水调……
在历史课改教学实验中，教师必须明确：历史教材是重要的课程资源，但不是惟一的课程资源。教师是用教材教，而不是教教材。历史课标实验教材为教师开发课程资源提供了广阔天地，正所谓：海阔凭鱼跃，天高任鸟飞。本案例老师具有较强的课程开发意识。她了解到，学生没有直接的水利方面的知识储备，对都江堰水利工程比较陌生，所以，自制课件，安排学生在电教室观看，增加其感性认识，在宏观上使学生了解都江堰水利工程。本案例老师将条件性与素材性的课程资源同校内与校外的课程资源有机结合，重新构建了新的、独特的课程资源，提升了历史教材的层次，更加符合本校学生的生活经验、认识规律，为学生进一步学习奠定了基础。如果没有上述历史课程资源的开发，只依靠教材，学生的学习积极性难以调动，主体地位难以保证，“以学生为本”也就会成为纸上谈兵了。
二、历史教师既是课程资源的利用者，更是最重要的课程资源
过去我们一直认为，历史课程资源的开发是专家，特别是学科课程专家的事，与教师无关，教师只是历史课程的传授者。随着高中历史新课程改革的推进，一种特殊的课程资源被强调，它是一种人力的课程资源。就历史学科而言，指的就是历史教师。
历史教师在历史课程的开发利用中发挥着重要作用。在整个历史教育过程中。历史教师是最了解高中生的知识、能力、兴趣等的人，并且能按学生的需要设计教学活动，历史教师确定的课程资源也最容易为学生所认可和接受。历史教师不仅决定着历史课程资源的选择和利用，也是人力课程资源的重要载体，而且历史教师自身就是课程实施的首要的基本的条件资源，从这个意义上讲，历史教师既是历史课程资源的利用者，更是最重要的课程资源。历史教师的素质状况决定了历史课程资源的识别范围、开发利用的程度以及发挥效益的水平。因此，历史教师是历史课程资源开发利用的主角，即使信息技术、网络技术再发达，历史书籍、历史资料再丰富，也不能取代历史教师在历史课程资源开发利用中的绝对首要地位。历史教师应该成为学生利用课程资源的引导者、开发者。历史教师不仅要能够“化腐朽为神奇”，即学会主动地和创造性地利用课程资源，而且要实现课程资源价值的“超水平”发挥，即充分挖掘各种课程资源的潜力和深层次价值，引导并帮助高中生走出教科书、走出课堂、走出学校，在自然和社会大环境里学习和探索。
相应地，在历史课程资源的开发利用中，要始终把提高历史教师的自身素质放在首位，通过这一重要的课程资源的突破来带动整个历史课程资源的开发利用。这是因为，历史学科是一门综合性程度极强的人文学科，它要求历史教师具有丰富的历史知识和相关的学科知识，能够在高中生面前展现一种通晓古今中外、博识天文地理的人格魅力。这对历史教学效果是一种潜移默化的影响。因而，同其他学科的教师相比，历史教师本身的素质对教学效果的影响更为明显。所以在历史课程资源的开发利用中，要始终把提高历史教师的自身素质放在首位，通过对历史教师这一重要的课程资源的开发，带动其他历史课程资源的开发利用，保证历史新课程的顺利实施。
[案例]
历史教师作为课程资源
——以《如何让历史说话》教学为例
活动过程一
1、教师以投影片展示史料的种类，如考古实物、文献、档案、古建筑、老照片、民俗技艺、报刊杂志、书信、日记……并让学生想象还有哪些可作为史料？例如以录音、录像或光盘方式储存的声音及影像史料；与人物进行访谈的口述史料等。
2、教师说明各种史料产生的时代环境，让学生感知其意义、价值，了解如何运用它们与历史进行对话。
活动过程二
1、教师讲述希特勒日记被发现的经过，请一两位学生就如何看待此事发表意见。
2、教师说明当时这批日记是如何引起世人的瞩目，以及终于被史学界证实为伪造的过程，让学生了解考证辨伪的重要性，以及史学家如何鉴别史料真伪的方法。
活动过程三
1、教师展示德国商人拉贝关于见证，“南京大屠杀”日记之剪报资料及史学界对这批史料的看法，以供学生印证及思考。
2、请学生分组剪报。每组择定一个主题，如外交、政治、科技、文教、乡土、历史评论等，以史事与人物为主（涉及搜集、分类、组织史料，并训练观察问题的敏感度）。
活动过程四
1、教师让学生搜集家中最古老的文物，写出这一古老文物相关的故事。可提示寻找史料的线索，例如向家人询问家中珍藏最重要而久远的文物，原属于谁拥有的，它的功用或意义何在？学生调查家中的古文物后，分析史料表达的信息，论述该史料具有的历史意义，并附上该史料的照片（实物的照片或影印的文献史料）。
2、调查社区的历史：以家庭、学校或社区历史为调查研究的对象，从身边的历史开始研究、调查。
3、提示搜集、记录班级发生的重要史事，以日志、大事记或专题的方式记录；通过校庆活动，去理解学校历史，运用到口述历史中去（搜集、阅读校史文献，访谈校友等方式）。
4、家庭史的记录。访谈家庭重要任务，就家庭旧照片、书信日记等文献，描述一段家族故事，编写简单的族谱。访问族人，就生命中的一段重要事迹加以回忆，透过日记、书信口述史，了解家世、求学、交友情形。
三、学生已有的知识与经验也是重要的课程资源
把学生已有的知识与经验看成是重要的课程资源，这在传统的历史教学中往往被忽视。学生已有的知识与经验也是重要的课程资源，其根本原因是学生是课程的主体：一方面因为学生的现实生活和可能生活是课程的依据；另一方面也因为学生在课程实施过程中能动地创造着课程。①从表层上看，课程是由特定的社会成员设计的，但从深层上看，课程是由儿童来创造的。课程的实施不单纯是课程设计者预设的发展路径，学生也不完全是通过对成人生活方式的复制来成长的。在与课程的接触中，学生对课程有独有的理解和体验，并能创造出自己鲜活的经验，而这些鲜活的经验又是课程的极为重要的组成部分。从这个意义上说，学生是课程的创造者和开发者。因此，我们不应把课程及其教材视为学生毫无保留地完全接受的对象，而应视为课程资源开发的主体和学习的主人，学生应当学会自觉、自发地利用可用课程资源，为自身学习、实践、探索性活动服务。就历史课程资源的开发利用而言，也离不开学生这个课程资源开发的主体。现代教学理论认为，学习过程是学生在教师指导下获得经验或体验的过程。当前，我国一再倡导要尊重并提升学生的主体性，而培养学生的主体性，使学生的个性得到充分张扬，就必须从课程资源的角度，积极引导学生逐步学会主动地、创造性地利用一切可用的历史课程资源，尤其是利用本人已有的知识与经验等资源，为自身的历史学习和探索服务。
[案例]
学生已有的知识与经验作为课程资源
——以“日本在沦险区的殖民统治”教学为例
师：我们东北地区，曾被日本占领达14年之久，日本侵华史实在我们这里既可以找到人证又可以找到物证，同学们，你们都了解哪些史实呢？先小组内讨论，然后各组选代表汇报交流。
第一小组汇报
生1：我们家那里有一个“引松工程”，它使农民能够引松花江的水种稻，“引松工程”最早是日本人修建的。
生2：我记得日本人在哈尔滨附近建造了一个叫731的细菌工厂，专门研制细菌武器，残害中国百姓。
生3：我在一个资料上看过，今天日本还在用二战期间从中国运去的木材生产产品。
第二小组汇报
生1：我们家乡有许多老人都会讲日语，他们没去过日本。老人们说小时候必须学日语，被称为国语，而中国语言叫做汉语。
生2：我在图书上看过，日本人为了掠夺中国的资源，开设了许多工厂，还役使大批中国人去劳动，很多人都累死了，在东北有很多“万人坑”。
生3：我看过一部电影，叫《南京大屠杀》，在日本攻占南京后，共有30多万人被屠杀，真惨不忍睹。
生4：日本使用细菌战，毒害中国人民，听老人说那时很多人都死去了，给中国人民留下了无法弥补的精神和生命损失。所以，现在民间正在向日本提出索赔，这是合理的。
（师组织各小组选代表说出了许多史实，小组代表汇报时其他小组做了认真记录。）
师：日本帝国主义在中国犯下的罪行真是罄竹难书啊！能不能分类进行归纳一下呢？同学们小组内讨论，然后汇报。
第一小组
生4：我认为从政治、经济上归纳比较合适。
生5：我认为应该还有教育方面的侵略。
第二小组
生5：日本在中国的殖民统治应从军事措施和经济措施上把握。
生6：我觉得对中国工业农业的掠夺是最重要的。
师：你们都用什么方法进行归类呢？
（学生之间开始讨论，有的用笔写着）
生1：我认为从政治、经济、文化方面把握，我们小组的图示是这样的：
生2：我们小组制作表格：
分类 政治 经济 文化
表现 在沦陷区进行殖民统治，扶植伪政权 对农业、工业和金融业进行野蛮的掠夺 实行同化政策；延长初等教育年限
师：同学们表现真不错，都清楚了日本对沦陷区殖民统治的方式、特点，通过刚才的讨论，你们有什么启发呢？
生1：同学们的交流不仅使我得到了许多历史知识，而且同学们归纳出了日本进行殖民统治的简易图示，对于我来说是一种值得借鉴的方法，能够指导我今后的学习，将来再学习这类知识时，我要采用这种方法。
生2：通过同学们的发言，我想到了日本的教科书问题，他们否定自己侵华的历史，不承认南京大屠杀，日本首相小泉纯一郎先后在2001年8月、2002年4月和2003年1月三次前往参拜靖国神社，这是军国主义死灰复燃，我们必须警惕。
生3：日本当时不仅占领中国本土，而且还从中国掠夺大量资源，这说明日本帝国主义的本质是侵略、掠夺。它本身资源贫乏，那时就想到了保护本国不可再生的资源，从另一方面也看出日本鬼子非常有远见。由此，我想到中国应保护好自己的不可再生资源，，凡客家谱网（http://www.fankhome.com/），作为国内最专业的“请问范县印刷家谱哪家最好？”公司，选择凡客，等于选择了成功！
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